MATERIAL DE CURRICULUM

FUENTES DEL CURRICULUM
Fuente socio-antropológica
La sociedad no es estática sino que se transforma constantemente y a ritmos acelerados. Así pues,
los diseños curriculares que se intentan transmitir no pueden ser inmutables sino que deben ser
adaptables, flexibles y ágiles.
La fuente antropológica no solamente nos aporta datos sobre la propia cultura del país en el cual
queremos llevar a cabo nuestra tarea profesional, sino que además nos facilita información sobre la
estructura social, los problemas que afectan directa e indirectamente a la población, los medios más
o menos influyentes y también sobre las posibilidades de realización de un territorio en todos los
ámbitos (formativo, personal, laboral, etc.).
La educación no es patrimonio único de la familia o de la escuela. La educación se da también en
cada uno de los momentos y de las situaciones del entorno que envuelve al alumnado, sean o no
estas situaciones, planificadas.
Conocer la información proveniente de la fuente sociológica es fundamental ya que la enseñanza
no puede limitarse a una cuestión técnica. La tarea de educar supone una reflexión mucho más
amplia y profunda sobre el concepto de educación, escolarización y sobre su papel en la sociedad.
La tarea de educar conlleva una continua interacción con la sociedad y, para llevarla a cabo desde
la reflexión, es necesario conocerla. El enfoque curricular que se pretende abordar parte de una concepción
mucho más amplia que la educación académica. Lo hace desde una concepción que no se
conforma con el aprendizaje de unos conocimientos científicos más o menos memorizados de
forma comprensiva.
La fuente sociológica nos facilita la información suficiente para conocer cómo se organiza la
sociedad y cómo es cada una de estas situaciones. Se refiere a la necesidad de estar familiarizado
con la cultura, las costumbres, tradiciones, cosmovisiones, que las personas de la
sociedad o comunidad de un territorio específico tienen por medio de la herencia histórica.
La fuente antropológica nos aporta los datos necesarios para analizar la realidad social
del momento y tenerla en cuenta para la posterior acción educativa.
20 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
Para este fin, el currículum despliega los contenidos en tres grandes bloques (conceptos, procedimientos
y valores) que se integran en la formación con las mismas prioridades. Los valores, las
actitudes, las necesidades y las prioridades de los distintos contextos en los cuales se aplica no siempre
coinciden, por lo que deberá organizarse la forma en que, desde cada entorno, se puedan tomar
las decisiones oportunas acerca de un marco general. En ocasiones, tampoco coinciden las actuaciones
que pretenden los objetivos mismos, e igualmente muchas veces las acciones que perpetuamos
son contradictorias respecto a las redacciones de principios que se generan en la teoría.
Un análisis socio-antropológico, aunque sea superficial, permite detectar las manifestaciones y contradicciones
que emitimos generalmente de manera inconsciente, pero que afectan (o no) al trabajo
cotidiano en el aula.
Intente responder a las siguientes preguntas:
•¿Qué relación tienen los factores socioantropológicos con la tarea de educar?
•¿Qué relación tienen con el currículo?
En caso de no poder hacerlo, relea el capítulo 1.1.
1.2
Fuente psicológica
El modelo curricular pretende ofrecer al profesorado las pautas sobre cómo se aprende, lo que se
crea a partir de la recopilación estructurada de diversas de las aportaciones más actuales del mundo
de la psicología educativa. No pretende ser una nueva teoría, sino un conjunto de ellas que permitan
dar una visión de conjunto a los conocimientos críticos sobre la psicología de la educación. Ello
tiene grandes implicaciones educativas, por lo que más adelante se revisarán.
Algunas de las razones más importantes, por las cuales es conveniente familiarizarse con los principios
psicológicos para la elaboración del currículum académico son las que se exponen a continuación:
• Si tenemos conocimiento de cuáles son los procesos que favorecen el crecimiento personal, nos
será más fácil diseñar los procesos de aprendizaje para las distintas edades, ajustándolas a las
intenciones educativas que se persigan.
• Las informaciones que nos proporciona el análisis psicológico nos permiten seleccionar los
Los factores psicológicos son aquellos elementos que es necesario conocer pues proporcionan
una idea de la forma en que el alumnado de las distintas edades adquiere los
aprendizajes. Además, consideran problemas que pueden presentar algunos alumnos en
ciertos aprendizajes o situaciones.
!
El principal objetivo de la tarea de educar es la formación integral de la persona desde
todas sus perspectivas: intelectuales, afectivas, psicomotrices, emocionales, de relación
interpersonal, de equilibrio y autonomía personal, facilitándole una vida armónica y a la
vez dinámica en su sociedad.
Gestión Curricular 21
contenidos de manera más adecuada y, a su vez, diseñar las secuencias de aprendizaje.
• Con una secuencia didáctica apropiada, será más fácil asimilar más significativamente los contenidos
y lograr los objetivos que pretendemos.
• Conocer cómo los niños y las niñas aprenden nos facilitará tomar decisiones respecto a la forma
como deben estar presentados, sobre su extensión, su profundización.
Algunos de los referentes teóricos que integran la perspectiva constructivista son las teorías de
Piaget, Vigotsky y Ausubel, entre otros autores.
1.2.1. Piaget y los cuatro estadios de desarrollo cognitivo
La teoría de Piaget se centra preferentemente en el desarrollo intelectual. Se basa en que toda evolución
progresa ordenadamente. Piaget destaca cuatro fases muy diferenciadas y estructuradas y de
orden sucesivo e inamovible. Se refiere a distintos estadios (figura 2):
• El sensorio-motor.
• El preoperativo.
• El pensamiento concreto.
• El pensamiento abstracto o de operaciones formales.
El aprendizaje según Piaget se basa en la relación del niño con los objetos que lo rodean. Su manipulación
y experimentación constante con ellos le proporcionará la construcción de su pensamiento.
Su complejidad le permitirá generalizar los conceptos que individualmente va construyendo.
22 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
Figura 1. Relación de elementos psicológicos con la elaboración del currículum.
Permite: Diseñar
procesos de aprendizaje
Permite: Realizar selección
de contenidos
Permite: diseñar la presentación
para el logro de objetivos
UTILIDAD DE LOS FACTORES PSICOLÓGICOS
Conocer los procesos
de crecimiento personal
Realizar un correcto análisis
psicológico
Conocer cómo se adquieren
los aprendizajes
Permite: Definir las secuencias de
aprendizaje
1.2.2. Vigotsky y la zona de desarrollo próximo
Para Vigotsky, los cuatro estadios de Piaget se centran en un aprendizaje prácticamente autosuficiente,
en el que los niños aprenden por sí mismos, sin la necesidad de nadie más.
Las capacidades del alumno vienen señaladas por lo que puede hacer en un momento concreto. Los
cambios que pueda tener en sus actuaciones vienen determinadas a través de un proceso en el que
actúan diferentes niveles o zonas. Así Vygotski nos habla de la zona de desarrollo potencial y de la
zona de desarrollo próximo como dos zonas distintas.
El paso de una zona a otra viene dado gracias a la intervención educativa que proporciona estas ayudas.
Esta teoría implica orientaciones didácticas para la práctica docente. De acuerdo a esta premisa, algunos
aprendizajes (los de la zona de desarrollo potencial) se consiguen sin la intervención del docente.
Otros (correspondientes a la zona de desarrollo próximo) necesitan la intervención del adulto o de
otros compañeros y compañeras del niño o niña. Esto justifica tanto la intervención del docente como
del trabajo en equipo y dinámicas grupales. A partir de aquí, la práctica docente debería centrarse en
aquellos aprendizajes que requieren de su ayuda, dejando para otros momentos aquellos que los mismos
niños y niñas son capaces de realizar por sí mismos.
La zona de desarrollo potencial es aquella en la que el alumno o alumna es capaz de realizar
algo por si solo y entendemos la zona de desarrollo próximo como la distancia que existe
entre la zona antes descrita y aquello que es capaz de realizar con la ayuda de los demás.
Vigotsky plantea que la construcción del pensamiento es un aprendizaje que se da a partir
de situaciones, distintas en cada persona.
Gestión Curricular 23
Figura 2. Estadios de desarrollo intelectual elaborados por Piaget.
ESTADIO
Sensorio-motor
Preoperatorio
Pensamiento concreto
Pensamiento abstracto
o de operaciones formales
EDAD
de 0 a 2
de 2 a 7-8
de 7-8 a 10-11
11-12 a 15-16
CARACTERÍSTICAS
Se desarrollan los reflejos innatos, la producción de los primeros
esquemas, la construcción de las nociones de objeto, espacio,
tiempo, causalidad y la adquisición de las primeras nociones de
permanencia.
Se utilizan representaciones (imágenes mentales, dibujos,
palabras, gestos) más que realizar solo acciones motoras para
pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento
es ahora más rápido, flexible y eficiente, y es más compartido
socialmente.
Se adquieren operaciones o sistemas de acciones mentales
internas que subyacen al pensamiento lógico, solo pueden
aplicarse a objetos concretos-presentes o mentalmente
representados.
En esta fase, las operaciones mentales alcanzan un grado alto
de abstracción, pueden aplicarse en lo hipotético y en el futuro.
Con Vigotsky no se crea una nueva teoría, sino que se complementa la anterior, la “piagetiana”. Así
lo interpretan algunas corrientes psicopedagógicas, las cuales advierten que, para que exista una evolución,
es necesaria la interacción con el medio y también con los demás. Señalan que ésta no se realiza
por medio de estadios predeterminados, ni secuenciadamente estáticos en unas edades fijas.
La zona de desarrollo próximo permite comprender el curso interno del proceso natural de desarrollo
y las funciones que integran el proceso de maduración. Un proceso que tiene en cuenta las
condiciones que necesitan los niños para pasar de un nivel madurativo a otro. Una de ellas, la ayuda
que reciben de los demás. Los estadios no son invariables tampoco en tiempo ni duración, sino que
los determinan distintos factores como los biológicos y los múltiples de los sistemas sociales.
1.2.3. Ausubel y el aprendizaje significativo
Ausubel considera que un aprendizaje es significativo cuando lo que se aprende tiene algo que ver
para el sujeto que aprende. Es representativo cuando cobra sentido, complementa un aprendizaje
anterior, representa algo interesante o ayuda a construir una estructura de contenido ya asimilada.
Bajo esta premisa, todo nuevo planteamiento de aprendizaje deberá tener en cuenta los conocimientos
previos particulares de cada niño o niña.
Todos los aprendizajes que cada uno de nosotros hemos adquirido nos permiten interpretar nuestra
realidad, y ello nos ofrece seguridad cognitiva. Para asimilar nuevos conocimientos, necesitamos
modificar los anteriores, y por lo tanto, cambiarlos. Para que este cambio exista, es necesario un
desequilibrio del aprendizaje anterior que nos lleve al final a otro punto de equilibrio ofrecido por
el nuevo conocimiento.
Tras una fase de equilibrio, vendrá una de desequilibrio que nos llevará a la confrontación de los
anteriores conocimientos con los nuevos, y ello provocará un conflicto que, después de la adquisición
significativa de los conocimientos nuevos, finalizará en una nueva fase de reequilibrio. Ese proceso
se repite invariablemente cada vez que se aportan conocimientos nuevos y que no se adquieren
sólo de forma memorística.
A través del conflicto cognitivo es como se produce el traspaso de un aprendizaje previo
a uno asimilado.
Para que un conocimiento sea significativo para el alumno, deberá estar relacionado con
sus aprendizajes anteriores o con sus conocimientos previos.
Las operaciones cognitivas según la teoría de Vigotsky no se producen desde los
aprendizajes individuales para posteriormente generalizarse y socializarse; al contrario,
se consiguen por medio de la socialización para posteriormente ser interiorizados
por la persona.
24 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
Cuando memorizamos una serie de datos, no es necesario relacionarlos con los que ya sabemos, por
lo que no debemos acomodar los conocimientos anteriores. No es pues obligatorio ningún cambio.
Ésta es la gran diferencia entre un aprendizaje significativo y uno memorístico.
Para que un aprendizaje sea significativo, es necesario que:
• El contenido se presente de forma clara y bien organizado con el resto de contenidos aportados.
• El contenido sea relevante para la persona que lo ha de asimilar, aprender.
• Los contenidos sean consecuentes con los conocimientos previos de cada una de las personas
que están en disposición de aprenderlos.
• La conexión entre los diversos contenidos se mantenga con las estrategias de aprendizaje que
de manera particular se han desarrollado.
• Los nuevos conocimientos se presenten con suficiente interacción para que se puedan llegar a
adquirir.
• El paso de un conocimiento anterior a uno nuevo esté producido por el mismo sujeto de aprendizaje.
El desequilibrio y la reconstrucción cognitiva debe efectuarlos el propio alumnado.
• La actitud del “aprendiz” debe ser positiva; sin ella, el esfuerzo intelectual que debe efectuar será
casi imposible. En la adquisición de los aprendizajes es necesario que existan tanto intención
de aprender como procesos afectivos y emocionales adecuados.
• Los aprendizajes que se adquieran se puedan reproducir, aplicar en otros momentos, otras circunstancias
y situaciones a las que han sido aprendidas.
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C O N T E N I D O
C O N T E N I D O
Aplicabilidad fuera
de la escuela
Actitud positiva
Reconstrucción
Suficiente interacción
Conectividad
Consecuente con
conocimientos previos
Relevante para el alumno
Bien organizado
Contenido claro
Figura 3. Características del contenido para lograr un aprendizaje significativo.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
En la figura anterior, se muestra cómo el aprendizaje significativo se logra por medio de la aplicación
de diversos elementos. Éstos, en la realidad educativa, poseen la misma importancia, por lo
que todos ellos deben ser considerados como esenciales para lograr el objetivo educativo.
A la posible reproducción adaptada de los aprendizajes adquiridos, la llamaremos funcionalidad. El
aprendizaje funcional se da cuando los nuevos contenidos asimilados pueden ser aplicados en
situaciones distintas a la que se aprendió y en cualquier momento.
Indique las características principales de las teóricas pedagógicas:
•Teoría de Piaget.
•Teoría de Vigotsky.
•Teoría de Ausubel.
Relacione las tres teorías para saber si son complementarias o no. En caso de que no pueda
identificar las principales características, repase el capítulo 1.2.
1.3
Fuente epistemológica
Cada disciplina tiene por sí misma una estructura, un orden lógico y una secuencia interna que
viene determinada por la misma disciplina. Esto puede servirnos de gran ayuda para la selección de
los contenidos y de las actividades.
La ciencia forma un pensamiento universal que todas las sociedades desarrolladas aspiran a conseguir,
para ser competitivas en su desarrollo profesional y laboral. No obstante, la educación no persigue
solamente unos únicos objetivos intelectuales y científicos.
Así, el currículum científico es aquel creado a partir de las diferentes ciencias, es insuficiente para
cubrir los intereses y las necesidades del alumnado, así como para lograr todas las finalidades educativas.
En este sentido, un currículum escolar no solamente deberá contemplar los contenidos
que nos vienen dados por las diversas disciplinas, sino también añadir los distintos contenidos educativos
que faciliten la formación integral del alumnado.
Un currículum escolar tendrá que contar con contenidos propios de las diferentes disciplinas,
conectadas entre ellas, además de otros no considerados como científicos, que aporten información
necesaria para el cumplimiento del resto de objetivos no considerados en las materias científicas, es
decir, aquellos que tienen que ver con los contenidos artísticos, o la formación física, entre otros.
La finalidad de la educación es la capacitación integral de todas las competencias de la
persona a quien va dirigido el programa, para lograr individuos capaces de afrontar los
retos de la sociedad o modificarla si es necesario.
Los factores epistemológicos son los múltiples conocimientos científicos y profesionales
propios de la sociedad en la que se desarrollan. Los aprendizajes deben combinarse y
complementarse hasta dar cobertura a todas las necesidades sociales.
!
26 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
Además, una correcta estructuración del currículum considera fundamentales la conexión y complementación
entre todas las áreas. Para ello, es preciso que se lleve a cabo una adecuada selección
de los contenidos: la lógica de la misma disciplina, la adecuación que precise el alumnado al cual
van dirigidos los contenidos, dependerá de la relación del desarrollo evolutivo y de las necesidades
personales afectivas y emocionales.
Identifique mentalmente las diferencias entre los conceptos siguientes:
•Finalidad de la educación.
•Currículum científico.
•Currículum escolar.
Es necesario que encuentre cómo cada uno ayuda a la finalidad de la educación. Si tiene dudas,
regrese al capítulo 1.3.
1.4
Fuente pedagógica
Todos los diseños curriculares se realizan en un territorio y una época determinados. Las informaciones
que podemos extraer sobre estos dos aspectos en el momento en que diseñamos el currículum
pueden ayudarnos a reflexionar. Dos grandes factores que pueden facilitarnos la elaboración de
un currículum son:
1. Por una parte, los aspectos legales que enmarcan la práctica educativa.
2. Por otra, la reflexión sobre la misma práctica y la experiencia que ello nos proporciona.
Cuando nos referimos a la práctica educativa, no lo hacemos únicamente a los conocimientos que
hay que impartir: nos estamos refiriendo a una serie de aspectos que quedan reflejados en la misma
y que son de gran importancia dentro de su gran complejidad.
La práctica educativa es una valiosa información que no se debe desestimar. Es necesario
considerarla, pues ayudará a ajustar los conocimientos de la realidad y a aplicar las
innovaciones necesarias.
Los factores pedagógicos son los que permiten organizar todos los conocimientos anteriores
y adecuarlos a las particularidades del alumnado y de cada centro, etapa y salón de clase.
!
Una estructuración del currículum por áreas favorece la contemplación de los aspectos
más importantes de las distintas disciplinas, pero esto sólo es beneficioso si se facilita
la flexibilidad de su aplicación.
Gestión Curricular 27
Algunos de los aspectos de la práctica educativa son:
• La organización del espacio, del tiempo y del alumnado.
• Las formas de agrupamiento.
• Las relaciones y comunicaciones existentes.
• El seguimiento, la tutorización y la evaluación.
• La organización y la presentación de los contenidos.
• La presentación de la secuencia de actividades.
• La atención a la diversidad.
El diseño curricular no hace mención alguna sobre todos estos aspectos; sin embargo, ellos influyen
directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que ofrecerles un espacio significativo
en la elaboración y aplicación del currículum debe estar garantizado. Éstos y otros aspectos,
como los que se presentan en el capítulo siguiente, son responsabilidad colectiva del grupo de
docentes.
Mencione algunos de los elementos que involucra el concepto siguiente:
•Práctica educativa.
Relaciónelos entre sí para identificar cuáles son los fundamentales. En caso de necesitarlo,
vuelva a leer el capítulo 1.4.
!
28 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
DEL DOCENTE
DEL ALUMNADO
Figura 4. Elementos de observación en la práctica educativa
Organización
Presentación de
secuencias de actividades
Presentación de
contenidos
Conocer los procesos
de crecimiento personal
Atención a la diversidad Evaluación
Organización Formas de agrupamiento
Relaciones y
comunicaciones
Relación y
comunicación entre
docente y alumnado
El proceso de enseñanza no debe limitarse a la simple transmisión de conocimientos;
supone la formación integral de la persona desarrollando sus distintas capacidades: intelectuales,
afectivas, psicomotrices, y de relación e integración social. Este proceso requiere
una amplia y profunda reflexión sobre el concepto de educación, escolarización y su papel
en la sociedad; por esto es necesario conocer los distintos factores que influyen en ella.
Los factores socio-antropológicos, nos aportan la información de cómo se organiza la
sociedad y otorgan importancia a la necesidad de familiarizarse con la cultura, las costumbres,
tradiciones y cosmovisiones que las personas de una comunidad poseen.
Los factores psicológicos nos ayudan a conocer las motivaciones del alumnado en sus
distintas edades, pues éstas influyen en sus expectativas sobre los aprendizajes.
Además, ofrecen datos acerca del crecimiento personal de los alumnos.
Los tres referentes teóricos más importantes sobre el crecimiento y desarrollo del alumnado
desde la perspectiva constructivista son: las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel.
La teoría de Piaget se centra preferentemente en el desarrollo intelectual, destacando
cuatro fases de orden sucesivo e inamovible: la sensorio-motora, la preoperativa, la de
pensamiento concreto y la de pensamiento abstracto. Vigotsky plantea que la construcción
del pensamiento es un aprendizaje que se da a partir de situaciones y, por tanto,
representa un proceso distinto para cada persona. Ausubel considera que un aprendizaje
es significativo, es decir, que se aprende sólo aquello que es importante saber para el
sujeto.
Los factores epistemológicos tratan sobre los múltiples conocimientos científicos y profesionales
propios de la sociedad en la que se desarrollan los aprendizajes, y cómo éstos
deben combinarse y complementarse para dar cobertura a todas las necesidades sociales.
Por último, los factores pedagógicos son las habilidades, destrezas, herramientas que
permiten organizar los conocimientos anteriores y adecuarlos a las particularidades de los
alumnos de cada centro, etapa y salón de clase.
Resumen
Gestión Curricular 29
Dentro de los principios psicopedagógicos, hay que tener en cuenta la manera en que se producen
los aprendizajes. En este capítulo se da respuesta a ello.
El desarrollo de las personas se produce a través de un proceso complejo en el cual intervienen dos
factores:
1. El factor biológico, determinado por la herencia genética.
2. Las experiencias físicas y sociales que se van obteniendo a lo largo del crecimiento.
Estos dos factores actúan de manera interrelacionada, de tal forma que es muy difícil delimitar qué
actuaciones posteriores vienen determinadas por los factores heredados y cuáles son producto de la
educación.
El proceso de desarrollo se produce por la acción de experiencias educativas y está canalizado por
un calendario madurativo que determina el momento en que ciertas adquisiciones son posibles.
La acción educativa es aquello que permite el desarrollo de las personas. Existen pocas experiencias
que nos aporten información suficiente de que ésta sea la única o la mejor forma de conseguir
los aprendizajes. No se ha experimentado en ningún caso, de forma voluntaria, con personas humanas
privadas de relaciones sociales durante todo su crecimiento. Aun así, sí se ha podido considerar
que un ambiente familiar más o menos pobre de estímulos fomenta menor número de experiencias
y se observa su papel fundamental.
Los niños, sobre todo cuando son pequeños, necesitan manipular objetos para descubrir las leyes
físicas. En el ámbito social o en general, y en el ámbito educativo o en particular, es donde su experiencia
tiene mayor trascendencia, es decir, en la relación que mantienen con los otros.
EJEMPLO
La capacidad que tiene un niño de apenas un año de darle una patada a un balón se deberá
seguramente a una constitución física fuerte en coordinación motriz, pero también a
que este juego será el preferido de su país.
Gestión Curricular 31
2 Principios psicopedagógicos
del currículum
La acción educativa, sin embargo, no se puede considerar la única que pone en marcha el desarrollo.
Las experiencias son imprescindibles para ir avanzando en él e ir adquiriendo posibilidades intelectuales
superiores, pero es preciso que estas situaciones de aprendizaje se den en el momento
madurativo adecuado.
El nivel de desarrollo y la capacidad intelectual que se dispone en un momento dado son pues consecuencia
de la maduración y de las experiencias. Así, desde muy pequeños, algunos niños y niñas
muestran una especial habilidad para resolver rompecabezas, pero esto es sólo posible si tuvieron oportunidades
de jugar anteriormente con este material: en un primer momento afrontaron un rompecabezas
más sencillo y más adelante se les fueron dando posibilidades de jugar con otros más complejos.
Desde un punto de vista pedagógico, es importante considerar que el nivel de desarrollo de un
alumno no es el resultado exclusivo del paso del tiempo y de sus posibilidades congénitas. La maduración
no se va desarrollando sola; la evolución que se va produciendo sólo por la acción madurativa
es mucho más limitada. Es necesaria la intervención educativa durante el crecimiento madurativo
para asegurar un desarrollo adecuado.
2.1
Factores determinantes del aprendizaje
La inteligencia se considera un factor responsable de la capacidad de aprendizaje. Se tiende a asociar
la inteligencia con las capacidades intelectuales y, por otra parte, la capacidad intelectual, normalmente,
se considera un factor esencial para el éxito escolar.
La inteligencia es diferente en cada una de las personas y se manifiesta a lo largo de toda la vida. Ya
desde los primeros años, para resolver los mismos problemas, los niños llevan a cabo distintas conductas,
lo que los muestra más o menos inteligentes.
La inteligencia es para la mayoría de las personas una capacidad general que permite resolver problemas
de todo tipo, como los que se presentan en la escuela, y por eso se relacionan con capacidades
de aprendizaje.
EJEMPLO
Para un niño de educación infantil, estar familiarizado con los distintos medios de transporte
supone avanzar en su desarrollo ya que amplía el conocimiento de su experiencia
cotidiana. A este niño, no le supondría ningún desarrollo analizar las relaciones causaefecto
entre los medios de transporte, la economía y la degradación medioambiental.
Las experiencias suponen desarrollo cuando amplían las capacidades o el conocimiento
que ya se poseen. Si las experiencias que se presentan están demasiado desfasadas de
las posibilidades del niño o de la niña, no se conseguirá el aprendizaje.
32 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
Por nivel de desarrollo hay que entender siempre unas capacidades que se van formando y no, como
acostumbra a entenderse la inteligencia, una capacidad ya dada e invariable.
Repase los conceptos siguientes:
•Inteligencia.
•Desarrollo.
•Nivel de desarrollo.
Recuerde que lo importante será encontrar las diferencias y similitudes entre ellos.
2.2
El papel de los contenidos en el nivel de desarrollo y el aprendizaje
Los contenidos aprendidos configuran un nivel de desarrollo y aportan un determinado bagaje de
conocimientos, pero las capacidades descritas en los estadios de desarrollo pueden formarse a través
de experiencias y contenidos muy distintos.
No se puede hablar verdaderamente de razonamiento lógico sin referirse a un contenido concreto.
La educación escolar debe ayudar al alumnado a desenvolverse mediante la realización de los aprendizajes
de acuerdo con su estadio madurativo y éste debe estar definido en algún lugar. En el caso
de los centros, en un proyecto curricular. La información y las experiencias que se puede ofrecer a
los niños y las niñas en la escuela, es mucha y muy variada. El profesorado es el responsable de seleccionar
correctamente lo más oportuno dentro del universo de información, colocando en primer
lugar la formación de los alumnos y teniendo en cuenta su contexto.
Es fundamental entender que el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de las personas
se encuentran estrechamente ligados.
EJEMPLO
Es evidente que los niños canadienses no aprenden en sus escuelas lo mismo que los
niños italianos; sin embargo, todos ellos pasan por los mismos estadios. Dos alumnos
que tengan, en términos de desarrollo evolutivo, el mismo nivel de razonamiento lógico y
posean el conocimiento de diferentes elementos (plantas, lagartos o rocas) deberán tener
las mismas posibilidades de observación, comparación y relación.
!
El término desarrollo en el sentido más pedagógico y amplio, en primer lugar permite describir
la capacidad en una continuidad, un proceso que avanza y evoluciona por la acción
de aprendizaje. En segundo lugar, hacer referencia a etapas o estadios que suceden y que
son cualitativamente diferentes.
Gestión Curricular 33
Los contenidos con los que cuentan los alumnos son los que les posibilitan aprender más sobre
determinados temas; saber mucho sobre lagartos permite un buen razonamiento lógico con esta
información y, además, ofrece más oportunidades para nuevos aprendizajes sobre éste y otros temas.
Cuando una persona inicia un aprendizaje, no sólo pone en juego su competencia cognitiva general,
sino que además necesita recuperar los conocimientos previos sobre el tema que va a aprender.
Éstos, que cada alumno o alumna tiene, condicionan los aprendizajes nuevos ya que actúan facilitando
su comprensión. Por lo tanto, será necesario tener en cuenta qué contenidos se deberán seleccionar
para la elaboración del currículum.
La cultura se considera importante para ser desarrollada desde la escuela. Las personas viven, se
educan y se desarrollan en una sociedad de la que participan diversos agentes. Es por ello necesario
que los alumnos, como miembros de una sociedad concreta, participen lo más directamente posible
en la elaboración del currículum.
Al profesor de cada centro y aula, le corresponderá adaptar, seleccionar y organizar las actividades
en relación con los estudiantes, teniendo en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra
cada uno de ellos, así como los recursos de conocimientos previos con los que afrontará los nuevos
aprendizajes y la manera específica de acceder a ellos.
Para poder hablar de un desarrollo completo, no tenemos suficiente con hablar de los aspectos
mencionados, que serían factores intelectuales. Deberemos citar también los factores afectivos que
son asimismo determinantes en la capacidad de aprender.
La realización del currículum implica partir de una reflexión en todos los ámbitos que
supone a su vez tener en cuenta tres factores:
1. La cultura.
2. El momento evolutivo del alumnado.
3. Los factores afectivos.
El desarrollo, en buena medida, debe estar canalizado por el calendario madurativo; los
resultados serán diferentes según la riqueza y variedad de las experiencias educativas
con la que experimente cada alumno.
34 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
Figura 5. Dos consideraciones sobre el contenido.
Los contenidos suponen un elemento
imprescindible en el nivel de desarrollo de un
alumno: no sólo porque lo promueven, sino
porque le dan forma
Los aprendizajes según los temas que se
traten posibilitan determinados aprendizajes
futuros y no otros
CONSIDERACIONES SOBRE EL CONTENIDO
La capacidad de aprender de los escolares no depende exclusivamente de la obtención de un bagaje de
conocimientos aprendidos de forma más o menos comprensiva en torno a un tema. En el desarrollo
de las capacidades interviene un gran número de factores que actúan de forma interrelacionada.
Para que un alumno aprenda a leer y escribir, deberá contar con ciertas habilidades y experiencias
que le sirvan de pilares para lograr estos objetivos; éstos son:
• La lateralidad definida que le permita reconocer los signos gráficos y arbitrarios de las grafías.
• Una coordinación óculo-manual que le facilite la lectura y escritura.
• Unos conocimientos previos sobre lo que deberá interpretar o escribir.
• Unas experiencias previas con el código escrito que le aporten la motivación suficiente para
integrar un código difícil.
• Experiencias satisfactorias, sobre todo lo demás, que le permitan seguir esforzándose hasta conseguir
su objetivo, conocer y dominar el código de comunicación adulto.
Trabajar con niveles bajos de ansiedad e incertidumbre en el aula, tanto para alumnos
como para el docente, supone hacerlo en un ambiente propicio, que favorece el proceso
de enseñanza. Esta tarea es principalmente responsabilidad del docente.
Gestión Curricular 35
Figura 6. Elementos que intervienen en el desarrollo de capacidades del alumno.
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE LECTO-ESCRITURA DEL ALUMNO
Lateralidad
Experiencias previas con el
código escrito
Coordinación óculo-manual
Experiencias satisfactorias en
el proceso de aprendizaje
Conocimiento y dominio del
código de comunicación adulto.
CAPACIDADES HUMANAS
Cognitivas
Afectivas
Integradoras
Motrices
Relacionales
Figura 7. Capacidades humanas.
Así pues, podemos mencionar cinco grandes tipos de capacidades humanas:
1. Las cognitivas o intelectuales.
2. Las motrices.
3. Las de equilibrio personal o afectivas.
4. Las de relación con los demás.
5. Las de la integración social.
A la hora de aprender, todas ellas actúan de forma interrelacionada, por lo que no tiene ningún sentido
que en la escuela se trabajen aisladamente.
Podemos afirmar que un desarrollo armónico del alumno favorece su progreso general. Es decir, un
alumno que mantiene buenas relaciones con sus compañeros es un alumno que se siente afectivamente
seguro y está en mejor disposición de afrontar retos intelectuales. El desarrollo de cada una
de estas capacidades se produce por la interacción entre el proceso madurativo y unas experiencias
físicas y sociales.
Dentro de todas estas experiencias, se pueden destacar las que van formando una determinada historia
escolar, que da lugar a una actitud frente a la escuela y los aprendizajes.
2.2.1. Los estadios evolutivos
Es importante conocer las cuestiones madurativas que hacen que en el transcurso del desarrollo las
personas pasen por una serie de etapas o estadios. La identificación de estas etapas nos es útil en la
educación porque permite explicar cambios que suponen formas muy distintas de operar intelectualmente.
El calendario madurativo es bastante más preciso en los primeros meses de vida. En las
etapas posteriores el desarrollo está más abierto y las edades en que se sitúan los cambios de etapa
son aproximadas, pero la identificación de estas etapas o estadios sigue siendo útil en cuanto clasifica
el desarrollo en períodos que se suceden en un mismo orden y que suponen posibilidades y
necesidades muy distintas. El nivel de desarrollo supone situar a cada alumno en un período o estadio
determinado que nos da una idea general sobre qué puede o no puede hacer.
Los estadios de desarrollo son un referente obligado en todas las cuestiones curriculares. Se podría
decir que las etapas educativas se establecen con este criterio:
• Educación infantil: período sensorio-motor
• Educación primaria: operaciones lógicas concretas
• Educación secundaria: operaciones lógicas formales
Los estadios de desarrollo nos aportan información para conocer la complejidad de los contenidos
que se pueden afrontar en cada etapa educativa. Así, un niño que empieza la etapa de primaria inicia
un período de las operaciones lógico-concretas, puede comenzar a operar un pensamiento lógico,
ya no se deja llevar por las apariencias y tiende a la conservación de la cantidad. Por ejemplo, 7
coches de juguete siguen siendo 7, aunque se le presenten más separados o agrupados de distinta
manera. Pero, en la área de matemáticas, este alumno es incapaz de razonar en términos algebraicos;
no comprende, aunque se le explique, porque una letra puede corresponder a distintas
cantidades en función a la ecuación que se le presente. En educación secundaria los alumnos y las
Los estadios evolutivos aportan una descripción de las posibilidades de razonamiento de
los seres humanos en distintos períodos de su existencia.
36 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
alumnas están en período de las operaciones formales, por lo tanto, con posibilidades de razonar
lógicamente con términos más abstractos.
No deberíamos equivocarnos pensando que el paso del tiempo es el único elemento que facilita el
paso de un estadio a otro.
El dato más relevante es el papel que juega el conocimiento de un tema para poder razonar con el
mismo. Existen muchos ejemplos que demuestran que ser experto en un contenido ofrece muchas posibilidades
de operar intelectualmente con él. Así, un alumno o una alumna, que tiene un amplio y organizado
conocimiento sobre las plantas podrá observar más sistemáticamente y obtener más datos de las
hojas recogidas que otro alumno que tiene un conocimiento del mismo tema muy difuso.
2.3
El papel de los compañeros en la construcción del conocimiento
Dentro de las capacidades afectivas, hemos nombrado las que se obtienen a partir de la relación con
los otros, pero estas relaciones van más allá de las capacidades, pues permiten una relación armónica.
También recibir y dar ayuda son actividades que favorecen la adquisición de aprendizajes.
Los compañeros pueden ser una valiosa fuente de ayuda. Por un lado, porque sentirse miembro de
un grupo hace que el alumno realice un esfuerzo para aprender y encontrarse al mismo nivel que
sus compañeros para no ser excluido; por otro lado, porque, cuando un alumno ayuda a otro, el
beneficio repercute en los dos: el que enseña tiene que organizar y aclarar sus ideas para explicarlas
adecuadamente y el que aprende recibe una ayuda que sintoniza mejor con sus necesidades.
Se requiere diseñar actividades que faciliten la relación como trabajos en equipo, o resolución de
tareas o problemas. Para que un trabajo de grupo funcione es necesario enseñar a trabajar en equipo,
ayudando a repartir responsabilidades, tareas, a aprender reglas de discusión y formas de llegar
a acuerdos, etc.
Responda a la pregunta siguiente:
•¿Cómo influyen las capacidades afectivas en el proceso del aprendizaje en el aula?
Considere las relaciones entre el alumnado, así como entre éste y el docente.
!
La relación entre compañeros es una estrategia muy positiva y eficaz, que se debe aprovechar
para favorecer procesos de aprendizaje creativo y autónomo en el aula.
Para facilitar el desarrollo dentro de cada estadio y la transición entre ellos es imprescindible
la mediación cultural.
Gestión Curricular 37
2.4
¿Cómo se organiza el conocimiento?
Nuestro cerebro almacena toda la información que recibe a partir de experiencias, percepciones e
imágenes y las conserva de manera abstracta, pero no de forma aislada, ya que la relaciona con toda
la información que ya llegó anteriormente.
La red de conocimientos no es exactamente igual para todos: cada individuo construye su propia
red de relaciones; así, un mismo hecho puede interpretarse de diversas formas pues experiencias
vividas a lo largo de su vida han sido distintas.
Los esquemas integran conocimientos de todo tipo: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Estos tres tipos de conocimientos son los necesarios para obtener una educación completa, pero hay que
saber cómo se producen estos esquemas mentales para favorecer la integración de los aprendizajes.
El proceso que se da desde el punto de partida hasta la construcción de un nuevo conocimiento consiste
en una modificación de las ideas iniciales. Este proceso se puede describir a través de tres pasos
(véase la figura 8):
1. Equilibrio.
2. Conflicto cognitivo.
3. Reajuste.
Para que este aprendizaje se dé, es necesaria una intervención educativa sistemática y planificada
por el profesor, una intervención que deberá tener en cuenta:
• Los conocimientos previos de los alumnos. Esta información no debe ser patrimonio único del
profesor; el mismo alumno debe ser consciente de ellos, así como de lo que quiere aprender.
• Las expectativas del alumno. Las que deposita en los nuevos temas que debe aprender. Las
ideas iniciales y preconcebidas difícilmente cambian si no se siente la necesidad de saber más.
• La creación de un conflicto cognitivo que plantee dudas, desacuerdos entre lo que cree o sabe y
lo que se le plantea de nuevo. El conflicto se produce con el resultado de intercambios de puntos
de vista entre los compañeros y las compañeras. Por ejemplo, cuando los alumnos y las alumnas
trabajan en grupo resolviendo problemas, seleccionando contenidos o estrategias, para exponerlos.
Para que en el ejemplo anterior se aproveche al máximo la actividad de aprendizaje, la actividad
aplicada, en este caso la discusión, el profesor deberá aportar informaciones y experiencias que ayuden
a crear nuevos criterios: a plantear nuevas perspectivas; a crear nuevas dudas; a dar tiempo suficiente
para que cada alumno pueda reestructurar sus ideas y conocimientos previos; a ofrecer
EJEMPLO
En una discusión entre alumnos sobre las causas de un hecho, se pueden producir diferentes
puntos de vista o perspectivas del mismo hecho; pueden entenderse las causas
de formas diversas; o se puede debatir hasta llegar a un acuerdo. Todo esto implica verbalizar
las ideas ordenándolas para exponerlas.
Las ideas, cuando no están aisladas, forman una estructura constituida por una red de
relaciones con significado propio y personal.
38 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
orientaciones para que los nuevos aprendizajes puedan ser llevados a la práctica en la vida cotidiana
y así incorporarlos como conocimiento significativo.
Existe un factor indispensable que, al margen de la presentación de unos aprendizajes a través de
procesos adecuados al tiempo, al ritmo particular de cada alumno y a sus conocimientos previos
que tiene repercusiones muy importantes, es la motivación y la voluntad de aprender.
Describa las tres fases del proceso de adquisición de conocimiento.
No olvide relacionarlas con los elementos que conviene tener en cuenta para una intervención
educativa sistemática.
2.5
Sobre la motivación y el esfuerzo
Como ya hemos mencionado, la motivación es imprescindible para el aprendizaje. Veamos cuáles
son los aspectos que intervienen para que el alumnado se sienta motivado a aprender.
Casi como cualquier fenómeno psicopedagógico, la motivación no depende de una sola causa.
Entre las que se considera que tienen mayor influencia en este estado están:
• El autoconcepto del alumno.
• Un clima de confianza y empatía en el aula.
• Un ambiente distendido y respetuoso.
Además podemos agregar que todo alumno con un concepto positivo de sí mismo participará
intensamente en sus aprendizajes, si sabe con certeza que con ello conseguirá algún logro.
!
Para que un alumno o una alumna aprenda, deber tener el interés y el empeño de
lograrlo.
Gestión Curricular 39
Figura 8. Proceso de adquisición de un nuevo conocimiento.
Antes de presentar el nuevo
aprendizaje, existen ya unas ideas
que están en equilibrio, que nos
sirven en el momento presente para
interpretar la realidad
Con las nuevas experiencias se
provoca un desequilibrio de las ideas
existentes y estas antiguas nociones
no servirán para interpretar la
realidad, por lo que es necesario
cambiarlas, ampliarlas, adecuarlas
Después del aprendizaje o de la
adquisición de nuevas ideas, se
consigue un nuevo equilibrio en el
sistema de pensamiento, y se está
en mejores condiciones para
comprender fenómenos, ideas y
realidades
EQUILIBRIO CONFLICTO COGNITIVO REAJUSTE
Un proceso de enseñanza y aprendizaje debe evitar fracasos reiterados. El autoconcepto dependerá
también de las expectativas que el profesor tenga de cada alumno. El primero obtendrá generalmente
lo que ya espera de cada alumno en concreto. Si espera poco porque cree poco en él, el alumno
se esforzará poco. Así, cada profesor deberá ajustar cada expectativa a las posibilidades reales de
cada alumno o alumna y creará así expectativas viables (véase figura 9).
Crear un clima de confianza y empatía entre profesor y alumnos es otro de los factores que influye
en las relaciones y los aprendizajes. Tener confianza con un profesor implica recibir unos aprendizajes
con una actitud positiva. Si el clima del grupo es a su vez adecuado, la dinámica que se establece
en el salón de clase crea interacciones también positivas que facilitan los debates, los cuestionamientos
y, en definitiva, los aprendizajes.
Un ambiente de grupo distendido y respetuoso a la vez favorece unas relaciones de comunicación
positivas que facilitan una buena disposición frente al trabajo.
Algunas consideraciones generales sobre la forma de intervenir en esta línea serían las de poder
organizar trabajos en equipo para conseguir que los alumnos participen en el diseño de los proyectos;
para que logren ellos mismos formular los objetivos que pretenden alcanzar; a fin de que concreten
el tiempo en que lo pueden ejecutar; y para que definan lo que para ellos va a representar
este trabajo. Son aspectos todos ellos que favorecen la confianza en sí mismos y el conocimiento de
lo que van a llevar a cabo, implicándose en las tareas con responsabilidad, interés y respeto a los ritmos
particulares.
Otro aspecto no comentado hasta el momento, pero no por ello de menor importancia, es el enfoque
globalizador de los aprendizajes.
Sus ideas previas están recogidas en unos esquemas de conocimientos que pertenecen a la realidad en
la cual vive cada niño o niña. Así, unos contenidos relacionados con esta realidad facilita los enlaces,
favorece que se implique en las tareas y vea los contenidos como algo que le facilita resolver las
necesidades de su mundo real. De esta manera, el aprendizaje se producirá por medio de la resolución
de problemas de la vida real, a partir de la búsqueda de información, de su ordenación y aplicación.
El enfoque globalizador no persigue una construcción del conocimiento uniforme para todos los
alumnos de un mismo grupo. Aun partiendo de una misma situación y de una misma explicación,
las interpretaciones que tienen lugar son tan diversas como alumnos existen en el aula, pues la construcción
personal de cada alumno es diferente ya que sus interpretaciones se basan en sus distintos
esquemas, conocimientos y experiencias anteriores.
El enfoque globalizador parte de experiencias globales para concretar una aproximación
más metódica, analítica y fragmentada, si es que finalmente es necesario para comprender
e integrar los conocimientos a la realidad.
Un enfoque globalizador supone que la presentación de contenidos se realiza dentro de un contexto
habitual para el alumnado. No significa una metodología determinada, sino una forma de
presentar los contenidos para que tengan un sentido real para el alumno o la alumna.
40 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
Recuerde las características principales de los siguientes conceptos:
•Autoconcepto.
•Confianza.
•Respeto.
•Enfoque globalizador.
Relacione además cada uno de ellos con el proceso de aprendizaje, es decir, cómo influyen en
éste. En caso de duda, relea el capítulo 2.5.
!
Gestión Curricular 41
Figura 9. Principales causas que favorecen la motivación de aprender.
AUTOCONCEPTO
Cada alumno afronta unos aprendizajes en un determinado momento de su
historia escolar; sus éxitos o fracasos precedentes conforman su imagen y
ésta predetermina la competencia para afrontar las demandas escolares
CONFIANZA
La confianza la genera el profesor; implica una actitud positiva frente al grupo y
frente a la actividad de enseñanza. Se debe lograr la participación libre y
espontánea
RESPETO
Un ambiente de grupo distendido y respetuoso favorece una comunicación
positiva
MOTIVACIÓN
42 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
En la formulación del currículum se debe tener en cuenta la manera como se producen
los aprendizajes, así como el nivel de desarrollo que posee la población a quien se dirige.
También es necesario saber que en el desarrollo intervienen principalmente dos factores:
el biológico y las experiencias físicas y sociales.
Por esto, la acción educativa debe favorecer y ofrecer actividades que desemboquen en
experiencias que sean asimiladas y acumuladas por el alumnado para incrementar su
nivel de desarrollo. Algunas características de las experiencias escolarizadas son que se
realizan a partir del contenido seleccionado según el contexto, y están organizadas y
secuenciadas adecuadamente, es decir, el aprendizaje es progresivo.
Es necesario mencionar que las experiencias escolarizadas no son las únicas implicadas
en el desarrollo. En todos los momentos de su vida, una persona se enfrenta a situaciones
que la hacen aprender. Lo que sí podemos decir es que las experiencias sea en el
aula o fuera de ella son imprescindibles para adquirir posibilidades intelectuales superiores,
siempre y cuando las situaciones de aprendizaje se den en el momento madurativo
adecuado.
Como podemos ver, el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de las personas son dos
elementos estrechamente ligados. En el contexto escolar, son los profesores los responsables
de seleccionar correctamente lo más oportuno dentro del universo de información.
En el aprendizaje, la persona no sólo pone en juego su competencia cognitiva general,
sino que involucra los conocimientos previos sobre el tema que se le presenta, así como
todas sus capacidades humanas: las cognitivas o intelectuales, las motrices, las de equilibrio
personal o afectivas, las de relación con los demás y las de la integración social.
Otro factor que sin duda interviene en la enseñanza es el papel de los compañeros pues
es por medio de esta relación alumno-alumno que se crea un ambiente de confianza, distendido
y apropiado. Además, saber utilizarlo puede ser una estrategia muy positiva y eficaz
para favorecer procesos de aprendizaje creativo y autónomo en el aula.
Sobre la organización del conocimiento, hay que tener en cuenta tres momentos de su
conformación: un primer momento de equilibrio o conocimiento asimilado, posteriormente
el de desorden cognitivo o nuevo conocimiento sin asimilar y, finalmente, el reajuste,
que se da cuando se ha asimilado el conocimiento nuevo.
Por último, señalar la necesidad de conocer el nivel de motivación del alumno, observando
tres aspectos que son básicos: autoconcepto, confianza y ambiente de respeto.
Resumen
Hemos mencionado anteriormente la importancia de tener en cuenta diversas fuentes que proporcionen
información sobre lo que se debe valorar, a la hora de diseñar lo que hay que enseñar y sobre
la mejor forma de seleccionarlo y llevarlo a cabo. También hemos proporcionado pautas que facilitan
información sobre la forma como se adquieren los aprendizajes.
Sin embargo, aún existen determinantes que, aunque complementarios, ejercen una gran influencia
sobre las actuaciones de los docentes: una es la concepción de la enseñanza de la cual éste parte.
Por motivos socialmente establecidos, se acostumbra dar prioridad a los aspectos más intelectuales
y cognitivos. Se tiende a relegar o ignorar aspectos tan básicos e imprescindibles como son los factores
emocionales, los valores personales o sociales y aquellos contenidos educativos que nada tienen
que ver con cualquier disciplina, pero que indispensablemente deben tenerse en cuenta para
lograr la finalidad propuesta por la escuela: la educación integral del alumnado.
Según sea la concepción sobre educación del docente, éste revalorizará unos u otros aspectos, ofrecerá
ciertos modelos y actuaciones que facilitarán unas conductas u otras en sus alumnos.
Para no dejar la educación sólo en manos de iniciativas particulares, se considera imprescindible
contemplar todos los aspectos que, de forma interrelacionada, consiguen la educación integral. De
ahí, podemos observar los verdaderos componentes del currículum, que, aunque se analicen por
separado, están íntimamente relacionados entre sí: los principales elementos de la concepción curricular
que se basan en el qué enseñar.
Como docentes podemos tener muy claros los contenidos que vienen determinados por el currículum,
las orientaciones ofrecidas a partir de los principios psicopedagógicos y hasta las decisiones
más o menos pedagógicas que centren la práctica educativa de nuestro centro; no obstante,
la ejecución directa de nuestra labor docente dependerá básicamente del concepto particular
que cada uno de nosotros como maestros tengamos de la educación.
Gestión Curricular 43
3 Componentes del currículum
3.1
¿Qué enseñar?
La respuesta a esta pregunta está condicionada por las intenciones sobre aquello que esperemos conseguir
a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cualquier propuesta encaminada a lograr
que alguien aprenda está condicionada por una idea, consciente o inconsciente: la de persona y de
sociedad.
Según sean nuestras concepciones, seleccionaremos unos contenidos u otros:
• Si consideramos la educación como una simple transmisión de conocimientos, estaremos fácilmente
de acuerdo en que el currículum debe contener únicamente unos contenidos que recojan
los aspectos más trascendentales de cada área de aprendizaje para que el alumnado conozca los
distintos saberes que se han ido acumulando a lo largo de la historia.
• Si creemos que educar es mucho más que instruir, entenderemos la necesidad de incluir en el
currículum también todos aquellos aspectos culturales y educativos que no forman parte de
ninguna disciplina. Asimismo estaremos de acuerdo en que se deban incluir unas orientaciones
que ayuden al maestro a transferir estos contenidos adaptándolos a su entorno particular.
• Si entendemos la educación como aquello que ayuda a optimizar las capacidades y las competencias
individuales, favorecer la superación personal y ofrecer las pautas para alcanzar la autonomía
en la forma de aprender, entenderemos también que el currículum no puede ser un
documento cerrado que aporte unos programas únicos para todos. Si consideramos que educar
no es una actividad estática, que se pueda ejecutar de manera idéntica en cualquier contexto
y con cualquier individuo, estaremos igualmente de acuerdo en que educar significa ayudar
a construir el propio conocimiento en relación con los intereses personales.
Toda acción dirigida al desarrollo formativo, de cualquiera de las capacidades humanas,
responde a la intención de formar a la persona en un modelo de ciudadano y del papel
que éste debe tener en la sociedad.
44 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
Figura 10. Concepciones de la educación.
Como simple transmisión de
conocimientos
Es mucho más
que instruir
Como un proceso de desarrollo
integral
El currículum recoge únicamente los
aspectos más trascendentales de
cada área de aprendizaje para que el
alumno conozca los distintos
saberes que se han ido acumulando
a lo largo de la historia
- El currículum recoge todos aquellos
aspectos culturales y educativos que
no forman parte de ninguna
disciplina
- Los contenidos se adaptan al
entorno particular
- El currículum es flexible
- Está en función de cada alumno
- Ofrece pautas para alcanzar la
autonomía
- Se adapta al contexto
- Construye conocimiento propio
CONCEPCIONES DE LA EDUCACIÓN
La relación entre propuesta educativa y modelo de persona está pues a su vez vinculada con modelos
de sociedad que están íntimamente relacionados con los contenidos escolares.
Éstos no son neutros, ni son la mera transmisión de una fórmula matemática o de un principio físico,
ya que su aparente neutralidad se transforma según la manera de enseñarlos y de ser aprendidos.
Todas ellas son características definitorias de uno u otro tipo de persona que puede considerarse en
una sociedad clasista o tecnificada o en otra más cooperadora.
De esta manera, consideramos que el currículum debe ser una propuesta abierta que recoja unas
intenciones educativas globales para que cada centro las adapte en función de su entorno. Una
propuesta que aporte unas orientaciones suficientes, claras y específicas para poder tomar las decisiones
necesarias que ayuden a conseguir el desarrollo integral de todos y cada uno de los alumnos
y las alumnas que componen su comunidad escolar.
La mejor forma de lograr una reflexión compartida que unifique criterios es teniendo en cuenta
aspectos que guíen el proceso de su elaboración. Algunos de ellos son los que muestra la figura
siguiente:
Para que todos los profesionales que actúen en un mismo centro puedan regirse bajo las
mismas directrices, es necesario que la propuesta del currículum sea por escrito, en un
documento base que actúe como referente.
Unos contenidos concretos pueden favorecer tanto el que las personas sean eruditas o
enciclopédicas, como que sean reflexivas, según sean presentados y cuánto promuevan
la participación o la sumisión, el diálogo o la imposición, y la autonomía o la capacidad
memorística.
Gestión Curricular 45
Figura 11. Criterios para elaborar el contenido y el currículum.
Al alcance de todos: los contenidos y los objetivos deben estar al alcance de cualquier alumno al que se dirige la
actividad, para que adquiera las bases para vivir en sociedad, progresar profesionalmente e integrarse en el mundo
laboral.
Flexible: el currículum no debe concebirse como un producto final estereotipado que tenga que ejecutarse de forma
idéntica en toda situación. Debe verse como un proceso abierto, flexible y dinámico que debe ser analizado y adaptado en
cada situación:
- Ofrece pautas para alcanzar la autonomía
- Se adapta al contexto
- Construye conocimiento propio
Integral: los objetivos y contenidos deben tener relación con las distintas disciplinas, destrezas y habilidades, y promover
actitudes y valores.
Análisis permanente: la confección del currículum abierto implica reflexionar permanentemente sobre la práctica, para
asegurar que las modificaciones se realizarán de acuerdo con las necesidades.
En definitiva, el currículum debe ser abierto porque las experiencias curriculares tienen lugar en
contextos distintos, construidos por maestros, intereses, realidades, aulas, libros, niños y niñas distintos
que tienen capacidades, conocimientos previos, patrones sociales y culturales diferentes.
Describa los elementos siguientes:
•Las tres concepciones de educación.
•Los aspectos que deben guiar la reflexión para elaborar el currículum.
Lo importante es identificar los posibles criterios que cada concepción tiene para la elaboración
del currículum. En caso de dudas, volver al capítulo 3.1.
3.2
Los contenidos
El currículum es un instrumento que debe reflejar la cultura y los valores de la sociedad en la que
el alumno actúa. Sin embargo, las formas culturales son multifactoriales y se pueden analizar desde
diferentes perspectivas no necesariamente divergentes entre ellas.
Estas perspectivas se exponen en el currículum a través de unos contenidos que tienen que ver con
diferentes aspectos de un mismo campo, entre las cuales se contempla aquello que el alumno debe
saber, hacer, valorar y estar predispuesto a aprender; aspectos que, relacionados entre sí, permiten
asegurar una formación integral.
La escuela, como institución socializadora debe posibilitarlos. A ella le corresponde seleccionar los
contenidos que considera esenciales para conseguir su objetivo y plantearlos de manera que sean
significativos para los alumnos; sólo de esta forma podrá lograr su transferencia.
A lo largo del apartado dedicado a los principios psicopedagógicos, hemos podido observar que,
para que el niño o la niña adquiera los aprendizajes, debe participar activamente de sus experiencias
y que, cuando actúa, lo hace en relación con:
• El interés por participar, y la motivación por aprender, lo cual nos muestra una actitud determinada.
• La habilidad que necesita para acceder al conocimiento y la rutina que precisa para interiorizarlo.
• La adquisición del concepto abstracto al cual llega a través de un trabajo de descubrimiento,
experimentación, comparación y clasificación.
Dada la importancia que tiene cada una de estas partes, optamos por marcar una secuencia de cada
una de ellas entendiendo que coexisten entrelazadas en las actividades cotidianas.
Los contenidos son el conjunto de aprendizajes que el alumno tiene que obtener de manera
significativa para facilitar su entrada en el mundo social.
!
46 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
Estos tres tipos de contenidos están presentes en cada una de las diferentes áreas que se consideran
indispensables para los aprendizajes básicos.
De forma paralela a los contenidos de las distintas áreas de conocimiento, podemos encontrar contenidos
que, no formando parte de ninguna disciplina en concreto, son indispensables para vivir en
sociedad. Nos referimos a contenidos referentes a actitudes como la solidaridad, la justicia o la
igualdad. A aquellos que favorecen el desarrollo de la capacidad de comunicarse a través de diferentes
formas y lenguajes, a saber organizarse y aprender a planificar, anticipar. Estos aprendizajes
aportan sin lugar a dudas unos conocimientos que ayudan a vivir como persona dentro de una
sociedad, de manera que deben quedar completamente enlazados con el resto de saberes que se
adquieren en edad escolar.
3.2.1. Tipos de contenidos
En la enseñanza tradicional, los contenidos que se refieren a hechos y conceptos han gozado ambos
de mayor importancia, olvidando los contenidos actitudinales.
Por otra parte, cuando se habla de habilidades, técnicas, estrategias, es decir, de procedimientos, por
lo regular se conduce el aprendizaje hacia la resolución de problemas y la consecución del pensamiento
complejo, aunque solamente en pocas ocasiones se consiga.
Asimismo, los comportamientos, los valores, las normas han sido siempre contenidos que de forma
implícita se han tenido en cuenta, pero sobre los que se ha debatido escuetamente.
La concepción amplia del término contenido es uno de los aspectos más relevantes de los planteamientos
curriculares ya que contempla cada uno de los tres ámbitos indispensables para considerar
una educación integral.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Los contenidos procedimentales se componen de un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas,
es decir, orientadas a la consecución de una meta. Se les denomina también destrezas, técnicas o
estrategias, por ejemplo, la elaboración de un gráfico, el análisis de una situación, la resolución de
un problema, etc.
Aunque los contenidos procedimentales quedan todos dentro de un mismo grupo, pueden referirse
a diversos aspectos de ellos. Hay procedimientos que aportan habilidades motrices, otros se refieren
a aspectos cognitivos y otros, a aspectos sociales. Tampoco todos los procedimientos tienen la
Los contenidos procedimentales son aquellos que se refieren a lo que la persona tiene
que saber hacer para lograr sus objetivos. Están relacionados con la disciplina que desarrollan
y con unas competencias personales.
Distinguimos tres tipos de contenidos:
• Los actitudinales.
• Los procedimentales.
• Los conceptuales.
Cada uno de ellos actúa de eje para toda la etapa.
Gestión Curricular 47
misma secuencia: los hay que se adquieren por medio de un proceso constante y se logran a largo
plazo, mientras que otros pueden ser mucho más inmediatos y adquirirse de forma más irregular.
Es decir, que, para conseguir un contenido procedimental, hay que llevar a cabo diversas actividades
consideradas del mismo contenido: por ejemplo, para aprender a leer, hay que leer unos cuantos
textos o libros; para aprender a dibujar, dibujar todo tipo de situaciones.
Para poderlos aprender, es necesario utilizarlos en ocasiones, propósitos y situaciones diferentes.
Sólo así podrán ser interiorizados, como se realiza con una rutina hasta crear un hábito. Para crear
estas rutinas, los contenidos deben programarse teniendo en cuenta dos cuestiones:
1. Los pasos y procesos propios de cada procedimiento, habilidad o destreza.
2. Que el método de enseñanza sea práctico, activo, evitando la forma expositiva.
Se puede establecer una relación de los distintos procedimientos y ofrecer un tratamiento paralelo.
Habilidades como razonar, leer, observar, escribir o dibujar, podemos trabajarlas en todas y cada
una de las áreas y se adquieren a través de la práctica de múltiples actividades secuenciadas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los contenidos conceptuales tienen que ver con aquellos hechos y conceptos que se deben saber,
con todos estos conocimientos que cada niño o niña puede conocer, definir y que tienen diferentes
grados de dificultad.
El aprendizaje de hechos debería integrarse en un sistema de relaciones complejas compuesto por
conceptos, ya que el de hechos aislados carece de significado.
La diferencia entre contenido procedimental y actividad radica en que el contenido es lo
que se pretende que el alumno aprenda, mientras que la actividad es el medio para conseguir
ese aprendizaje. El contenido responde a la pregunta de cómo se hace, mientras
que la actividad, a la pregunta de cómo se debe aprender.
No hay que confundir procedimiento con actividad o metodología; la diferencia reside en
la adquisición de un procedimiento mediante la reiteración.
48 Formación de Directoras y Directores de Centros Educativos
Figura 12. Requisitos para la adquisición del procedimiento.
ADQUISICIÓN DE PROCEDIMIENTO
Ejercitación repetida hasta aprenderlo
Conocer y dominar el código de comunicación
adulto
Reflexión hasta comprenderlo Presentación de modelos diversificados
Aplicación en situaciones y contextos diferentes
En los contenidos conceptuales, es importante partir de los alumnos, pensando que con su experimentación
o ejercitación de determinadas estrategias serán capaces de generalizar los conceptos.
Esto se logra a partir de la propia definición y con la comparación de las otras definiciones presentadas
claramente. A partir de la observación, el análisis, la reflexión individual y compartida de las
diferentes propiedades o características de un elemento u objeto de estudio,